{"id":684,"date":"2022-06-21T21:53:17","date_gmt":"2022-06-21T21:53:17","guid":{"rendered":"https:\/\/profmat2022.ese.ips.pt\/?page_id=684"},"modified":"2022-07-05T13:16:47","modified_gmt":"2022-07-05T13:16:47","slug":"simposio-de-comunicacoes","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/profmat2022.ese.ips.pt\/?page_id=684","title":{"rendered":"Simp\u00f3sio de comunica\u00e7\u00f5es"},"content":{"rendered":"\n

Dia 8 | 12h00 – 13h00<\/strong>
Simp\u00f3sio 1<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Sala 1<\/strong><\/p>\n\n\n\n

CO1 A PROMO\u00c7\u00c3O DA COMUNICA\u00c7\u00c3O MATEM\u00c1TICA POR VIA DA RESOLU\u00c7\u00c3O DE PROBLEMAS COM MAIS DO QUE UMA SOLU\u00c7\u00c3O<\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Paulo Afonso<\/strong>, ESE do Instituto Polit\u00e9cnico de Castelo Branco, pjmafonso@gmail.com<\/p>\n\n\n\n

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\n

N\u00edvel de ensino<\/strong>
1.\u00ba Ciclo
2.\u00ba Ciclo
3.\u00ba Ciclo
Secund\u00e1rio<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

\n

Esta comunica\u00e7\u00e3o visa evidenciar o potencial de aprendizagem matem\u00e1tica que contextos de resolu\u00e7\u00e3o de problemas com mais do que uma solu\u00e7\u00e3o permitem aos seus resolvedores, designadamente ao n\u00edvel da sua capacidade de comunicarem nesta \u00e1rea do saber.
Neste sentido, ser\u00e3o evidenciadas algumas resolu\u00e7\u00f5es de futuros professores de Matem\u00e1tica, em contexto da forma\u00e7\u00e3o inicial, de onde se destacar\u00e1 a riqueza das diversas solu\u00e7\u00f5es apresentadas em cada tarefa que lhes foi proposta, do ponto de vista da comunica\u00e7\u00e3o matem\u00e1tica.
Em termos metodol\u00f3gicos, as tarefas selecionadas foram resolvidas em pequenos grupos, tendo cada um deles sido solicitado a fundamentar as suas tomadas de decis\u00e3o, para o enriquecimento da discuss\u00e3o em grande grupo. Paralelamente, cada grupo tamb\u00e9m teve de identificar os conte\u00fados matem\u00e1ticos inerentes a cada uma das situa\u00e7\u00f5es propostas para resolu\u00e7\u00e3o.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

Paulo Afonso<\/strong> \u00e9 Coordenador do Curso de Licenciatura em Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica da ESE do Instituto Polit\u00e9cnico de Castelo Branco. \u00c1reas cient\u00edficas de interesse: Did\u00e1tica da Matem\u00e1tica, Resolu\u00e7\u00e3o de Problemas e Conex\u00f5es Matem\u00e1ticas. Dinamizador do Projeto de exercita\u00e7\u00e3o mental do Facebook – O Clube do Quebra Caco. Doutor e Mestre em Tecnologia Educativa sempre em Contexto da Forma\u00e7\u00e3o de Professores de Matem\u00e1tica.<\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

CO2 OPERACIONALIZA\u00c7\u00c3O DAS NOVAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS NO 1.\u00ba ANO: UMA EXPERI\u00caNCIA DE EST\u00c1GIO<\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Margarida da Silva Pedro<\/strong>, Escola Superior de Educa\u00e7\u00e3o do Instituto Polit\u00e9cnico de Set\u00fabal, margaridapedro96@gmail.com
Catarina de Jesus Alface Barreiros<\/strong>, Escola Superior de Educa\u00e7\u00e3o do Instituto Polit\u00e9cnico de Set\u00fabal, catarina.bb@hotmail.com
C\u00e9lia Mestre<\/strong>, Escola Superior de Educa\u00e7\u00e3o do Instituto Polit\u00e9cnico de Set\u00fabal, celia.mestra@ese.ips.pt<\/p>\n\n\n\n

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N\u00edvel de ensino<\/strong>
1.\u00ba Ciclo<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

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Neste ano letivo tivemos oportunidade de estagiar na turma do 1.\u00ba ano da Escola B\u00e1sica de Vila Nogueira de Azeit\u00e3o onde decorria a operacionaliza\u00e7\u00e3o das novas Aprendizagens Essenciais de Matem\u00e1tica. Nesta comunica\u00e7\u00e3o partilharemos a nossa experi\u00eancia de est\u00e1gio, apresentando algumas das tarefas matem\u00e1ticas desafiantes realizadas na turma e a forma como os conhecimentos matem\u00e1ticos foram articulados com as capacidades matem\u00e1ticas transversais e as capacidades e atitudes gerais transversais. Apresentaremos, assim, evid\u00eancias do trabalho realizado pelos alunos e das suas aprendizagens e dificuldades. Para al\u00e9m disso, procuraremos ainda partilhar e refletir sobre as nossas pr\u00f3prias aprendizagens enquanto estagi\u00e1rias num contexto particular que tinha inerente o desafio de estar a ser implementado, pela primeira vez, um novo programa curricular.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

Margarida Pedro <\/strong>e Catarina Barreiros<\/strong>, estudantes do 2.\u00ba ano do mestrado em Educa\u00e7\u00e3o Pr\u00e9-Escolar e Ensino do 1.\u00ba Ciclo do Ensino B\u00e1sico da Escola Superior de Educa\u00e7\u00e3o do Instituto Polit\u00e9cnico de Set\u00fabal. Estagi\u00e1rias na turma de 1.\u00ba ano do 1.\u00ba Ciclo do Ensino B\u00e1sico da operacionaliza\u00e7\u00e3o das Novas Aprendizagens Essenciais de Matem\u00e1tica.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

CO3 A PEDAGOGIA DO ERRO NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM DE MATEM\u00c1TICA<\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Paula Maria Barros<\/strong>, Centro de Investiga\u00e7\u00e3o em Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica\/Instituto Polit\u00e9cnico de Bragan\u00e7a, pbarros@ipb.pt<\/p>\n\n\n\n

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N\u00edvel de ensino<\/strong>
Geral<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

\n

Os erros s\u00e3o indissoci\u00e1veis do processo de aprendizagem, podendo constituir um ind\u00edcio de que os alunos est\u00e3o ativamente envolvidos em alguma tarefa (quem n\u00e3o tenta resolver, n\u00e3o erra). Conhecer os erros dos alunos pode ser um bom princ\u00edpio para o professor conseguir programar um ensino mais eficaz e adequado \u00e0s necessidades destes. De igual forma, a reflex\u00e3o e discuss\u00e3o sobre os erros, durante as aulas, pode ser um ponto de partida para que os alunos participem ativamente na sua identifica\u00e7\u00e3o e corre\u00e7\u00e3o, contribuindo para a supera\u00e7\u00e3o das suas dificuldades.
Nesta comunica\u00e7\u00e3o com base em experi\u00eancias realizadas com estudantes do ensino superior, mas que podem ser replicadas em outros n\u00edveis de ensino, pretende-se apresentar e debater poss\u00edveis abordagens que permitam explorar o potencial educativo do erro para promover a aprendizagem da matem\u00e1tica.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

Paula Maria Barros<\/strong> \u00e9 professora no Departamento de Matem\u00e1tica da ESTiG do Instituto Polit\u00e9cnico de Bragan\u00e7a e membro do Centro de Investiga\u00e7\u00e3o em Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica. A sua principal \u00e1rea de interesse \u00e9 o ensino e a aprendizagem de matem\u00e1tica no ensino b\u00e1sico e no ensino superior. \u00c9 autora de artigos em atas de congressos nacionais e internacionais, tanto no \u00e2mbito da educa\u00e7\u00e3o matem\u00e1tica como de outras tem\u00e1ticas educacionais ligadas ao ensino superior.<\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

Dia 8 | 12h00 – 13h00<\/strong>
Simp\u00f3sio 2<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Sala 2<\/strong><\/p>\n\n\n\n

CO4 SCRATCH, MATEM\u00c1TICA E A FORMA\u00c7\u00c3O DE PROFESSORES DOS PRIMEIROS ANOS<\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Paula Maria Barros<\/strong>, Centro de Investiga\u00e7\u00e3o em Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica\/Instituto Polit\u00e9cnico de Bragan\u00e7a, pbarros@ipb.pt<\/p>\n\n\n\n

\n
\n

N\u00edvel de ensino<\/strong>
Geral<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

\n

O desenvolvimento de compet\u00eancias ligadas ao pensamento computacional \u00e9 uma das recomenda\u00e7\u00f5es das novas Aprendizagens Essenciais de Matem\u00e1tica do ensino b\u00e1sico, sugerindo-se, inclusivamente, que o recurso a um ambiente de programa\u00e7\u00e3o visual, como o Scratch, poder\u00e1 ser uma op\u00e7\u00e3o para a explora\u00e7\u00e3o de algumas tarefas. De real\u00e7ar que n\u00e3o se pretende que tecnologia seja integrada como um fim em si mesmo, mas com o sentido de promover aprendizagens mais significativas e de ampliar os contextos em que se desenvolve a a\u00e7\u00e3o dos alunos. Face a estes desafios, \u00e9 importante que, durante a forma\u00e7\u00e3o inicial, os futuros professores dos primeiros anos tamb\u00e9m aprofundem os seus conhecimentos tecnol\u00f3gicos e de programa\u00e7\u00e3o. Nesta comunica\u00e7\u00e3o, com base em experi\u00eancias j\u00e1 realizadas, pretende-se apresentar e debater poss\u00edveis abordagens para utiliza\u00e7\u00e3o do ambiente de programa\u00e7\u00e3o Scratch ao servi\u00e7o da aprendizagem da matem\u00e1tica na forma\u00e7\u00e3o inicial de professores dos primeiros anos.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

Paula Maria Barros<\/strong> \u00e9 professora no Departamento de Matem\u00e1tica da ESTiG do Instituto Polit\u00e9cnico de Bragan\u00e7a e membro do Centro de Investiga\u00e7\u00e3o em Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica. A sua principal \u00e1rea de interesse \u00e9 o ensino e a aprendizagem de matem\u00e1tica no ensino b\u00e1sico e no ensino superior. \u00c9 autora de artigos em atas de congressos nacionais e internacionais, tanto no \u00e2mbito da educa\u00e7\u00e3o matem\u00e1tica como de outras tem\u00e1ticas educacionais ligadas ao ensino superior.<\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

CO5 SE OS BICHOS SE VESTISSEM COMO GENTE: UM ESTUDO DE AULA COM PADR\u00d5ES NO PR\u00c9-ESCOLAR<\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Gorete Fonseca<\/strong>, Agrupamento de Escolas da Lourinh\u00e3 & UIDEF, Instituto de Educa\u00e7\u00e3o da Universidade de Lisboa, prof.goretefonseca@gmail.com
Ana Paula Novo<\/strong>, Agrupamento de Escolas da Lourinh\u00e3, ana.baptista@aelourinha.pt
Aurora Carvalho, Carla Torres<\/strong>, Agrupamento de Escolas da Lourinh\u00e3<\/p>\n\n\n\n

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N\u00edvel de ensino<\/strong>
Pr\u00e9-Escolar
Superior<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

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Nesta comunica\u00e7\u00e3o partilhamos o processo seguido por tr\u00eas educadoras de inf\u00e2ncia na planifica\u00e7\u00e3o e aplica\u00e7\u00e3o de tarefas explorat\u00f3rias propostas a um grupo de crian\u00e7as, entre os 4 e os 6 anos, centradas na descoberta dos padr\u00f5es de repeti\u00e7\u00e3o, e a partir da explora\u00e7\u00e3o de hist\u00f3rias. A experi\u00eancia surge da sua participa\u00e7\u00e3o num Estudo de Aula que ocorreu entre dezembro de 2021 e mar\u00e7o de 2022. A comunica\u00e7\u00e3o foca-se no modo como as educadoras:
(i) constru\u00edram a tarefa da aula de investiga\u00e7\u00e3o com diversas variantes, a partir do conhecimento que foram desenvolvendo sobre os diferentes grupos de crian\u00e7as; (ii) fizeram a prepara\u00e7\u00e3o da aula de investiga\u00e7\u00e3o destacando o modo como anteciparam dificuldades e definiram poss\u00edveis estrat\u00e9gias de supera\u00e7\u00e3o, definiram os segmentos da aula e decidiram os alertas e modo de conduzir a aula em cada segmento, assim como a prepara\u00e7\u00e3o do trabalho dos observadores. Apresentamos os resultados resultantes da reflex\u00e3o das educadoras, ap\u00f3s a aula de investiga\u00e7\u00e3o, no que respeita \u00e0s aprendizagens e estrat\u00e9gias seguidas pelas crian\u00e7as, assim como relativas \u00e0 din\u00e2mica do Estudo de Aula como processo de desenvolvimento profissional.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

Gorete Fonseca<\/strong> \u00e9 Doutorada na \u00e1rea da Educa\u00e7\u00e3o, na especialidade em Forma\u00e7\u00e3o de Professores, pelo Instituto de Educa\u00e7\u00e3o da Universidade de Lisboa.
Docente do QA no Agrupamento de Escolas da Lourinh\u00e3, onde exerce fun\u00e7\u00f5es como Adjunta do Diretor.
Colabora como professora investigadora na Unidade de Investiga\u00e7\u00e3o e Desenvolvimento em Educa\u00e7\u00e3o e Forma\u00e7\u00e3o (UIDEF) no Instituto de Educa\u00e7\u00e3o da Universidade de Lisboa. \u00c9 formadora na forma\u00e7\u00e3o cont\u00ednua de professores, incluindo no Plano de Capacita\u00e7\u00e3o Digital de Professores, pelo Centro de Forma\u00e7\u00e3o das Escolas de Torres Vedras e Lourinh\u00e3. Tem como principais \u00e1reas de interesse: forma\u00e7\u00e3o de professores, desenvolvimento profissional, tecnologias, did\u00e1tica e o curr\u00edculo. Autora e administradora da p\u00e1gina www.quadroegiz.com destinada \u00e0 partilha de recursos educativos.
Ana Paula Novo<\/strong> – Forma\u00e7\u00e3o inicial na Escola de Educadoras de Inf\u00e2ncia Paula Frassinetti, Porto (1985)
Forma\u00e7\u00e3o complementar: licenciatura em administra\u00e7\u00e3o escolar e educativa, ESE de Leiria (2001)
Iniciou fun\u00e7\u00f5es em 1985 no Col\u00e9gio do Atl\u00e2ntico, Peniche; 1991 ingressou na rede p\u00fablica exercendo a sua atividade letiva em v\u00e1rios Jardins de Inf\u00e2ncia de Norte ao Centro do pa\u00eds. Atualmente exerce a sua atividade no Jardim de Inf\u00e2ncia de Atalaia, Agrupamento de Escolas da Lourinh\u00e3.<\/p>\n\n\n\n

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CO6 DE M\u00c3OS DADAS COM OS LIVROS \u2013 CONEX\u00d5ES ENTRE A MATEM\u00c1TICA E A L\u00cdNGUA PORTUGUESA<\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Telma Sofia Reis Grilo<\/strong>, Escola Superior de Educa\u00e7\u00e3o do Instituto Polit\u00e9cnico de Set\u00fabal, 210140006@estudantes.ips.pt
Ana Teresa Guerreiro Marques<\/strong>, Escola Superior de Educa\u00e7\u00e3o do Instituto Polit\u00e9cnico de Set\u00fabal, 210140008@estudantes.ips.pt
Catarina Delgado, F\u00e1tima Mendes, Mariana Pinto, Ana Lu\u00edsa Costa<\/strong>, Escola Superior de Educa\u00e7\u00e3o do Instituto Polit\u00e9cnico de Set\u00fabal<\/p>\n\n\n\n

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N\u00edvel de ensino<\/strong>
Pr\u00e9-Escolar<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

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Nesta comunica\u00e7\u00e3o partilhamos uma experi\u00eancia vivida enquanto futuras educadoras, na Unidade Curricular (UC) de Did\u00e1tica de Educa\u00e7\u00e3o de Inf\u00e2ncia I, do 1.\u00ba ano do curso de Mestrado em Educa\u00e7\u00e3o Pr\u00e9-escolar e ensino do 1.\u00ba Ciclo do Ensino B\u00e1sico, com o objetivo de refletir de que forma as hist\u00f3rias infantis podem promover, em contexto de jardim de inf\u00e2ncia, a aprendizagem integrada dos dom\u00ednios da matem\u00e1tica e da linguagem oral e abordagem da escrita. Esta reflex\u00e3o envolve um olhar sobre as conce\u00e7\u00f5es de articula\u00e7\u00e3o de \u00e1reas do saber, os motivos pelos quais \u00e9 valorizada essa articula\u00e7\u00e3o e as caracter\u00edsticas das propostas que a visam, ilustrada com exemplos de planifica\u00e7\u00f5es de tarefas realizadas no in\u00edcio e no final da UC, a partir de dois livros de literatura para a inf\u00e2ncia.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

Telma Reis frequenta <\/strong>o Mestrado em Educa\u00e7\u00e3o Pr\u00e9-Escolar e Ensino do 1.\u00ba Ciclo do Ensino B\u00e1sico na Escola Superior de Educa\u00e7\u00e3o do Instituto Polit\u00e9cnico de Set\u00fabal.
Ana Teresa Marques<\/strong> frequenta o Mestrado em Educa\u00e7\u00e3o Pr\u00e9-Escolar e Ensino do 1.\u00ba Ciclo do Ensino B\u00e1sico na Escola Superior de Educa\u00e7\u00e3o do Instituto Polit\u00e9cnico de Set\u00fabal<\/p>\n\n\n\n

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Dia 8 | 12h00 – 13h00<\/strong>
Simp\u00f3sio 3<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Sala 6<\/strong><\/p>\n\n\n\n

CO7 UMA EXPERI\u00caNCIA DE GALLERY WALK COM ALUNOS DO 7.\u00ba ANO: RESOLU\u00c7\u00c3O DE PROBLEMAS ENVOLVENDO A ROPORCIONALIDADE<\/mark><\/strong> DIRETA<\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Patr\u00edcia Pilar Martins Vaz<\/strong>, Universidade do Minho, patricia_pilar@live.com.pt
Maria Helena Martinho<\/strong>, Universidade do Minho, mhm@ie.uminho.pt<\/p>\n\n\n\n

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N\u00edvel de ensino<\/strong>
3.\u00ba Ciclo
Secund\u00e1rio<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

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Atualmente, deparamo-nos com uma comunidade jovem muito sedent\u00e1ria e na escola os alunos passam a maioria do tempo sentados. Com isto, no \u00e2mbito do meu est\u00e1gio profissional, foi implementado numa turma de 7\u00ba ano, uma atividade designada por Gallery Walk, em que os alunos em grupo resolveram um problema de proporcionalidade direta. A Gallery Walk promove o trabalho de grupo, a mobilidade, a criatividade e o racioc\u00ednio dos alunos. Com esta estrat\u00e9gia os alunos t\u00eam oportunidade de receber um feedback do seu trabalho, tanto do professor como dos seus colegas e podem partilhar com os seus colegas as suas estrat\u00e9gias. Com esta comunica\u00e7\u00e3o pretendo (i) partilhar a minha experi\u00eancia com a Gallery Walk na turma em estudo, (ii) abordar as v\u00e1rias estrat\u00e9gias de racioc\u00ednio aplicadas pelos alunos, (iii) abordar as dificuldades sentidas pelos alunos e (iv) analisar a comunica\u00e7\u00e3o escrita dos alunos.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

Patr\u00edcia Pilar Martins Vaz<\/strong> \u00e9 Licenciada em Matem\u00e1tica pela Universidade do Minho e mestre em Ensino de Matem\u00e1tica no 3\u00ba ciclo do ensino b\u00e1sico e no ensino secund\u00e1rio, pela mesma institui\u00e7\u00e3o. No relat\u00f3rio de est\u00e1gio, elaborado para a obten\u00e7\u00e3o do grau de mestre, investigou a escrita matem\u00e1tica na resolu\u00e7\u00e3o de problemas envolvendo a Proporcionalidade Direta: uma experi\u00eancia de Gallery Walk<\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

CO8<\/strong><\/mark> PYTHON NO 11.\u00ba ANO DE ESCOLARIDADE: DUAS EXPERI\u00caNCIAS<\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\n

S\u00edlvia do Ros\u00e1rio Zuzarte Machado<\/strong>, Agrupamento de Escolas de Casquilhos, zuzartesilvia@gmail.com
Maria Jo\u00e3o Aleixo Martins Silva<\/strong>, Agrupamento de Escolas Alfredo da Silva,
dt.m.joao.silva@gmail.com<\/p>\n\n\n\n

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N\u00edvel de ensino<\/strong>
Secund\u00e1rio<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

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Ir\u00e3o ser partilhadas duas experi\u00eancias de sala de aula com a linguagem de programa\u00e7\u00e3o Python no 11\u00ba ano de escolaridade de Matem\u00e1tica A.
Uma das experi\u00eancias resultou de uma forma\u00e7\u00e3o em Python com a calculadora Casio fx-CG 50. Com a experi\u00eancia adquirida nessa forma\u00e7\u00e3o uma professora investiu na programa\u00e7\u00e3o em Python no trabalho da disciplina de Matem\u00e1tica A no Agrupamento de Escolas Alfredo da Silva, Barreiro.
Outra das experi\u00eancias resulta do trabalho realizado com Python por alguns alunos do 11\u00ba ano no clube de programa\u00e7\u00e3o e rob\u00f3tica do Agrupamento de Escolas de Casquilhos, Barreiro, que foi levado para a sala de aula pela m\u00e3o dos pr\u00f3prios alunos. Tr\u00eas alunos deram duas aulas aos seus colegas de turma. Foi utilizado o Google Colab e calculadoras TI Nspire II-T.
Duas vis\u00f5es que se complementam\u2026<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

S\u00edlvia do Ros\u00e1rio Zuzarte Machado<\/strong> \u00e9 Professora de Matem\u00e1tica do 3.\u00ba ciclo e secund\u00e1rio, no Agrupamento de Escolas de Casquilhos, no Barreiro. Mestre em Did\u00e1tica da Matem\u00e1tica pela Faculdade de Ci\u00eancias da Universidade de Lisboa.
Maria Jo\u00e3o Aleixo Martins da Silva<\/strong> \u00e9 Professora de Matem\u00e1tica do 3.\u00ba ciclo e secund\u00e1rio, no Agrupamento de Escolas de Alfredo da Silva, no Barreiro. Licenciada em Ensino da Matem\u00e1tica pela Faculdade de Ci\u00eancias da Universidade de Lisboa.<\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

CO9<\/strong><\/mark> APPS FOR GOOD \u2013 METODOLOGIA DE PROJETO INOVADORA<\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Matilde Buisel<\/strong>, CDI \/ Apps for Good Portugal, matilde.buisel@cdi.org.pt
Paula Fernandes<\/strong>, CDI \/ Apps for Good Portugal, paula.fernandes@cdi.org.pt<\/p>\n\n\n\n

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\n

N\u00edvel de ensino<\/strong>
1.\u00ba Ciclo
2.\u00ba Ciclo
3.\u00ba Ciclo
Secund\u00e1rio<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

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O Apps for Good \u00e9 um programa educativo tecnol\u00f3gico que oferece \u00e0s escolas uma metodologia de projeto assente no contexto curricular, cujo processo de aprendizagem \u00e9 centrado no aluno e onde o professor \u00e9 convidado a adotar o papel de facilitador.
Durante um ano letivo, o Apps for Good junta professores e alunos em equipas na cria\u00e7\u00e3o de uma app para resolver um problema da comunidade culminando numa competi\u00e7\u00e3o regional e nacional. A sua metodologia promove nos alunos compet\u00eancias digitais e \u201csoft skills\u201d como o trabalho em equipa, colabora\u00e7\u00e3o, resolu\u00e7\u00e3o de problemas e comunica\u00e7\u00e3o. Nos professores \u00e9 desenvolvido essencialmente o trabalho colaborativo e a confian\u00e7a em adotar novas metodologias de ensino.
O programa est\u00e1 na sua 8\u00aa edi\u00e7\u00e3o em Portugal e j\u00e1 envolveu mais de 580 escolas, 2868 professores de todas as \u00e1reas disciplinares e 23500 alunos do 5\u00ba ao 12\u00ba ano.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

Matilde Buisel<\/strong>, Gestora Apps for Good, Mestre em Psicologia Cl\u00ednica pela Universidade ISPA \u2013 Instituto Universit\u00e1rio de Ci\u00eancias Psicol\u00f3gicas, Sociais e da Vida \u2013 em Lisboa. Fez o seu est\u00e1gio em psicologia na cl\u00ednica CADIN e \u00e9 membro efetivo da Ordem dos Psic\u00f3logos. Trabalha no CDI Portugal como gestora de projeto do programa educativo tecnol\u00f3gico internacional Apps for Good. Fez um curso em Project Management em Nova Orle\u00e3es com certifica\u00e7\u00e3o pelo Project Management Institute (PMI) e participou num Bootcamp sobre impacto social e inova\u00e7\u00e3o, promovido pelo European Investment Bank Institute e Faculdade Cat\u00f3lica de Lisboa. \u00c9 tamb\u00e9m certificada em Compet\u00eancias Pedag\u00f3gicas (CPP). No Apps for Good, tem gerido e acompanhado o arranque e a implementa\u00e7\u00e3o do programa em Portugal desde o in\u00edcio.
Paula Fernandes<\/strong>, Respons\u00e1vel de avalia\u00e7\u00e3o do impacto. Licenciada (pr\u00e9-Bolonha) em Psicologia Cl\u00ednica, na Variante Cl\u00ednica e do Aconselhamento, pela ULHT de Lisboa e P\u00f3s- Graduada com Especializa\u00e7\u00e3o em Terapias Comportamentais e Cognitivas, na APTCC. Orientadora de est\u00e1gio profissional para a OPP. Atualmente \u00e9 formadora de projetos no CDI Portugal e respons\u00e1vel pela avalia\u00e7\u00e3o do impacto.<\/p>\n\n\n\n

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Dia 8 | 12h00 – 13h00Simp\u00f3sio 1 Sala 1 CO1 A PROMO\u00c7\u00c3O DA COMUNICA\u00c7\u00c3O MATEM\u00c1TICA POR VIA DA RESOLU\u00c7\u00c3O DE PROBLEMAS COM MAIS DO QUE UMA SOLU\u00c7\u00c3O Paulo Afonso, ESE do Instituto Polit\u00e9cnico de Castelo Branco, pjmafonso@gmail.com N\u00edvel de ensino1.\u00ba … Continuar a ler →<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-684","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/profmat2022.ese.ips.pt\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/684","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/profmat2022.ese.ips.pt\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/profmat2022.ese.ips.pt\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/profmat2022.ese.ips.pt\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/profmat2022.ese.ips.pt\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=684"}],"version-history":[{"count":24,"href":"https:\/\/profmat2022.ese.ips.pt\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/684\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":985,"href":"https:\/\/profmat2022.ese.ips.pt\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/684\/revisions\/985"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/profmat2022.ese.ips.pt\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=684"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}